Инновационный опыт

Коллектив как фактор развития личности. Принципы личностно-ориентированного подхода в работе с обучающимися.

 

Коллектив – высокоразвитая группа, которая создается ради какой-либо деятельности. В коллективе межличностные отношения основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности, взаимном уважении. Для того чтобы назвать группу коллективом, она должна соответствовать ряду признаков: успешно справляться с возложенными на нее задачами, иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству.

В учреждении образования создаются первичные коллективы (классы, объединения по интересам, секции, клубы и т.п.), совокупность которых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации.

В любом коллективе складываются две структуры отношений – формализованная и неформализованная.

Формализованная структура классного коллектива создается его классным руководителем для того, чтобы организационно оформить коллектив и сделать его способным решать стоящие перед ним задачи. Формализованная структура отражает деловые отношения всех членов коллектива и отношения управления, которые складываются между классным руководителем, органами классного самоуправления и остальными членами классного коллектива.

Неформализованная структура коллектива отражает неофициальные отношения его членов и имеет два слоя: межличностные отношения всех членов коллектива и сетку избирательных отношений приятельства и дружбы.

Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов:

а) социально-психологическая адаптация – активное приспособление и вхождение коллектив, усвоение норм, правил, требований, традиций данного учреждения;

б) выявление действенного актива коллектива – организаторов коллективной деятельности, пользующихся авторитетом у коллектива;

в) высокий уровень сплоченности – благоприятный психологический климат, доброжелательный фон взаимоотношений, эмоциональное сопереживание.

Положение человека в коллективе определяется не только индивидуальными особенностями характера, личности самого человека, но и особенностями коллектива.

В малосплоченном коллективе статус личности зависит во многом от уровня общительности. В сплоченных коллективах, в которых выполняется сложная совместная деятельность, статус личности в большей мере определяется ее деловыми и моральными качествами.

 

Межличностные отношения детей и подростков

 

Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и совершенствуются.

Личные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой тесных группировок, так называемых малых групп. В малых группах, как правило, есть свои лидеры, нередко складываются особые нормы поведения, свои интересы, и если они противоречат общепринятым школьным правилам, то между учащимися этой группы, с одной стороны, и учителем и активом класса – с другой, может возникать так называемый смысловой барьер, непонимание, отчуждённость. Ребята этой группы всецело находятся под влиянием лидера, признают только его авторитет и оказываются в оппозиции к другим ученикам. Но не всегда малая группа антагонистична классному коллективу.

Зная жизнь малых групп своего коллектива и их лидеров, учитель умело влияет через них на членов группы, учитывает её мнение при выборе актива.

 

В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разного вида протесты, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый. Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей. Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник – переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитяти на отношение к подростку как ко взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние.

Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку с какими-либо серьезными просьбами в разных делах.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношения, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность; общение на уровне товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально-личностного характера.

С переходом во вторую половину подросткового возраста (примерно с 7 класса школы) общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит, и во что бы то ни стало, стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Множественность лидеров характерна не только для временной оси, когда лидеры меняются во времени, но и для пространственной, когда группа легко разделяет полномочия между членами и делегирует принятие решений в рамках одних задач — одним, в рамках других — другим.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени, они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола, стремление нравится и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Вначале интерес к человеку другого пола нередко приобретает характерное для подростков необычное внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т. п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся уже в 5 – 6 классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит и др.

В 7 – 8 классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием. С возрастом межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных и внешкольных друзей, с другой – происходит заметная дифференциация межличностных отношений в самом классном коллективе.

Чем бы ни определялся статус подростков в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы. Это подтверждается исследованиями трудных подростков.

Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, межличностных отношений, на фоне которых реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и межгрупповые конфликты. При этом приобретают отчетливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплоченность или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина. Главная черта межличностных отношений – их эмоциональная основа. «Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы».

В коллективе, в отличие от малых групп менее высокого уровня развития, есть условия для самоопределения личности. Эта возможность неизбежно возникает, когда объединенные в группу дети заняты совместной, причем общественно значимой, деятельностью, т.е. прочно связаны друг с другом схожими ценностями, мотивами, переживаниями и имеют необходимость понимать друг друга, договариваться друг с другом. Это сказывается в снижении конформизма в коллективе, большим принятием разных, пусть даже противоречивых точек зрения. Самоопределение личности можно считать особенностью межличностных отношений в коллективе. Подлинное самоопределение личности возникает в том случае, когда ее поведение в условиях естественно возникшего или специально организованного группового давления обусловлено не непосредственным влиянием группы и не индивидуальной склонностью человека к конформности, а, главным образом, принятыми в группе целями и задачами деятельности, устойчивыми ценностными ориентациями. В группе высокого уровня развития, в отличие от диффузной группы, такой способ является преобладающим и потому выступает как особое качество межличностных отношений. В высокоразвитой группе межличностные отношения имеют преимущественно опосредствованный характер, обусловленный содержанием, ценностями и целями совместной деятельности.

 

Многоуровневая структура межличностных отношений.

Проблема формирования психологического климата детского коллектива вызвана, прежде всего, несовпадением формальной и неформальной структур детской группы.

Создание условий для эффективной социализации в коллективе

Условия, в которых происходит взаимодействие членов учебной группы, влияют на успешность их совместной деятельности, на удовлетворенность процессом и результатами обучения. Огромное значение имеет и характер взаимоотношений в группе, доминирующее в ней настроение. Для обозначения психологического состояния группы используются такие понятия как «социально-психологический климат», «психологическая атмосфера», «социальная атмосфера», «климат организации», «микроклимат» и др.

Психологический климат – это объективно существующее явление. Он создается под влиянием двух факторов. Прежде всего, это социально психологическая атмосфера общества в целом, которая непосредственно отражается на психологическом климате отдельных коллективов.

Второй фактор – микросоциальные условия: специфика функций данного коллектива относительно разделения труда в обществе, географические и климатические условия, степень изолированности коллектива от широкой социальной среды, его возрастной и половой состав и т. д.

Оба эти фактора определяют то состояние коллектива, которое называют психологическим климатом. Под психологическим климатом понимают эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностями ориентациями, моральными нормами и интересами.

Все ситуации взаимодействия людей осуществляются через 4 основных способа взаимовлияния: убеждение, заражение, подражание, внушение.

Убеждение – процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения.

Подражание – воспроизведение индивидуумом определенных внешних черт поведения манер, действий, проступков.

Внушение – это психологическое воздействие одного человека на другого или группу людей, рассчитанное на некритическое восприятие слов, выраженных в них мыслей и воли.

Когда ведут речь о социально-психологическом климате коллектива, подразумевают следующее:

а) совокупность социально-психологических характеристик группы;

б) преобладающий и устойчивый психологический настрой коллектива

в) характер взаимоотношений в коллективе;

г) интегральная характеристика состояния коллектива.

В качестве некоторых основных характеристик психологического климата коллектива выделяют следующие показатели:

а) удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом труда, руководством;

б) преобладающее настроение;

в) взаимопонимание и авторитетность руководителей и подчиненных;

г) степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллектива;

д) сплоченность;

е) сознательная дисциплина и т. д.

 

От того, как сложится опыт общения в детстве, зависит способность человека оценивать себя и регулировать свое поведение в коллективе.

Благоприятный социально-психологический климат характеризуют оптимизм, радость общения, доверие, чувство защищенности, безопасности и комфорта, взаимная поддержка, теплота и внимание в отношениях, межличностные симпатии, открытость коммуникации, уверенность, бодрость, возможность свободно мыслить, творить, интеллектуально и профессионально расти, вносить вклад в развитие организации, совершать ошибки без страха наказания и т.д.

Неблагоприятный социально-психологический климат характеризуют пессимизм, раздражительность, скука, высокая напряженность и конфликтность отношений в группе, неуверенность, боязнь ошибиться или произвести плохое впечатление, страх наказания, неприятие, непонимание, враждебность, подозрительность, недоверие друг к другу, нежелание вкладывать усилия в совместный продукт, в развитие коллектива и организации в целом, неудовлетворенность и т.д.

К базовым условиям успешности социализации ребёнка мы относим следующие:

а) состояние психического здоровья детей;

б) наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);

в) создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;

г) обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;

д) организация психолого-педагогического мониторинга динамики показателей здоровья, воспитания и развития детей;

ж) построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.

 

Для эффективной социализации подростка в коллективе необходимо знать закономерности ее формирования и осуществлять управленческую деятельность с учетом условий, влияющих на данную эффективность. Остановимся на их характеристике более подробно.

Условия для эффективной социализации в коллективе

1. Глобальная макросреда: обстановка в коллективе, совокупность экономических, культурных, политических и др. условий. Стабильность в экономической, политической жизни коллектива обеспечивают социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияют на эффективную социализацию в коллективе.
2. Локальная макросреда, т.е. размеры коллектива, статусно-ролевая структура, отсутствие функционально-ролевых противоречий, степень централизации власти, участие подростков в планировании, в распределении ресурсов, состав структурных подразделений (половозрастной, профессиональный, этнический) и т.д.
3. Физический микроклимат, санитарно-гигиенические условия обучения. Жара, духота, плохая освещенность, постоянный шум могут стать источником повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую атмосферу в группе. Напротив, хорошо оборудованное рабочее место, благоприятные санитарно-гигиенические условия повышают удовлетворенность от учебной деятельности в целом.
4. Удовлетворенность деятельностью. Большое значение для формирования эффективной социализации имеет то, насколько деятельность является для подростка интересной, разнообразной, творческой, соответствует ли она его способностям, позволяет ли реализовать творческий потенциал. Привлекательность деятельности повышают системой материального и морального стимулирования, социальным обеспечением, распределением режима работы, информационным обеспечением, возможностью повысить уровень своих способностей, уровнем компетентности сверстников, характером деловых и личных отношений в коллективе по вертикали и горизонтали и т. д. Привлекательность деятельности зависит от того, насколько ее условия соответствуют ожиданиям субъекта и позволяют реализовать его собственные интересы, удовлетворить потребности личности:

а) в хороших условиях обучения;

б) в общении и дружеских межличностных отношениях;

в) в успехе, достижениях, признании и личном авторитете, обладании властью и возможностью влиять на поведение других;

г) в творческой и интересной работе, возможности личностного и творческого развития, реализации своего потенциала.

5. Характер выполняемой деятельности. Монотонность деятельности, ее высокая ответственность, наличие риска для здоровья и жизни ребенка, стрессогенный характер, эмоциональная насыщенность и т.д. — все это факторы, которые косвенно могут негативно сказаться на эффективности социализации в коллективе.
6. Организация совместной деятельности. Формальная структура группы, способ распределения полномочий, наличие единой цели также влияет на эффективность социализации в коллективе. Взаимозависимость задач, нечеткое распределение функциональных обязанностей, психологическая несовместимость участников совместной деятельности повышают напряженность отношений в группе и могут стать источником конфликтов.
7. Психологическая совместимость является важным условием, влияющим на эффективность социализации в коллективе. Под психологической совместимостью понимают способность к совместной деятельности, в основе которой лежит оптимальное сочетание в коллективе личностных качеств участников. Психологическая совместимость может быть обусловлена сходством характеристик участников совместной деятельности. Людям, похожим друг на друга легче наладить взаимодействие. Сходство способствует появлению чувства безопасности и уверенности в себе, повышает самооценку. В основе психологической совместимости может лежать и различие характеристик по принципу взаимодополняемости. В таком случае говорят, что люди подходят друг другу «как ключ к замку». Условием и результатом совместимости является межличностная симпатия, привязанность участников взаимодействия друг к другу. Вынужденное общение с неприятным субъектом может стать источником отрицательных эмоций.

Когда в коллективе создан комфортный микроклимат, его участники обретают уверенность, стремятся работать и творить.

 

Принципы личностно ориентированного подхода в работе с обучающимися.

 

Человек – уникальная личность и именно это является одним из основных постулатов личностно-ориентированного обучения.

Главными компонентами этого подхода являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности. Здесь роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации такой образовательной среды, которая позволяет ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств.

В личностно ориентированном обучении выделяются следующие принципы:

Принцип самоактуализаци. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога — это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными качествами и полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным объектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать обогащению его субъектного опыта. Учебный материал не может быть одинаковым для всех учащихся. Ученику надо дать возможность выбрать то, что соответствует его субъектности при изучении материала, выполнении заданий, решении задач. В содержании учебных текстов возможны и допустимы противоречивые суждения, вариативность изложения, проявление разного эмоционального отношения, авторские позиции. Ученик не заучивает обязательный материал с заранее заданными выводами, а сам его отбирает, изучает, анализирует и делает собственные выводы. Упор делается не на развитие только памяти ученика, а на самостоятельность его мышления и самобытность выводов. Проблемность заданий, неоднозначность учебного материала подталкивают ученика к этому.

Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности школьника.

Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру образовательного процесса. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

К основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие:

— индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

— личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

— самоактуализированная личность — человек осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

— самовыражение — процесс и результат развития, и проявление индивидом присущих ему качеств и способностей;

— субъект — индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

— субъектность — качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектами обладающие активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

— Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

— выбор — осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

— педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным продвижением.

Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. Основная установка педагога – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» для творчества.

Это ключевые слова в характеристике технологий личностно ориентированного образования.

 

В рамках личностно ориентированного образования как самостоятельные технологии выделяются:

технология саморазвивающего обучения;

педагогика сотрудничества;

педагогические технологии адаптивной школы;

гуманно-личностная технология;

игровые технологии;

технология развивающего обучения;

проблемное обучение;

технология уровневой дифференциации;

технология проектного обучения;

коллективный способ обучения.

Развитие профессиональных компетенций педагогов как необходимое условие проведения эффективной индивидуальной профилактической работы.

В 2021/2022 учебном году в учреждении обучается 63 учащихся, из них на ІІ и ІІІ ступенях общего среднего образования 40 (63,5 %).

В учреждении нет несовершеннолетних, совершающих противоправные деяния, нет семей, в которых несовершеннолетние признаны находящимися в социально опасном положении. Детский коллектив и коллектив педагогов – это своеобразная дружная семья, в которой о проблемах становятся быстро известно. Количество семей учащихся – 45, что также позволяет своевременно выявлять показатели семейного неблагополучия и своевременно на них реагировать. Количество учащихся в классах небольшое (максимально 8), что позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку как на уроке, так и во внешкольной жизни.

Достаточно благополучная обстановка в учреждении вызывала у части участников образовательного процесса сомнения в необходимости проекта «Внедрение модели организации индивидуальной профилактической работы с обучающимися на ранней стадии выявления признаков десоциализации», были мнения, что его тема не актуальна для нашей школы. Поэтому были изучены уровни направленности личности учащихся, внутриклассных отношений, социального статуса, уровни воспитанности и учебной мотивации, средовой дезадаптации, структура самоотношений и детско-родительских отношений. Диагностикой были охвачены 21 обучающийся V – VІІ классов. Такое решение было принято для того, чтобы иметь возможность по завершении реализации проекта в 2023 году отследить результативность работы, так как все учащиеся нынешнего VІІ класса будут только в ІХ классе.

В результате выявлены 6 подростков (28,6 % от количества обследованных) с признаками десоциализации, проявляющимися и скрытыми. Учащиеся были дифференцированы по следующим видам проявления нарушений:

нарушения в учебной деятельности (4 человека, 66,7 %), что проявляется в отсутствии мотивации в учении и систематической неподготовке к урокам (это мальчики);

нарушения в личностном развитии (2 человека 33,3 %, и это девочки), из них у одной выявлена изолированность в классе (V класс), у второй – низкая самооценка, нелюбовь к себе (VІІ класс).

Это убедило коллектив в актуальности для нас темы проекта. Успех в его реализации невозможен без инновационного типа мышления педагогов и их желания использовать в педагогической практике новые подходы, предусмотренные проектом.

В систему мероприятий для педагогов, направленных на развитие профессиональных компетенций, включены тренинги, решение педагогических задач, постоянно действующий семинар. Одно из занятий семинара было направлено на выявление типичных ошибок, допускаемых педагогами в работе с детьми с проявлениями десоциализации, в ходе которого участники по-новому взглянули на некоторые аспекты своей деятельности. Это позволило им пересмотреть свое отношение к учащимся, перейти к новым способам общения.

Наиболее типичными причинами возникновения негативного характера взаимодействия педагогов с учащимися были определены следующие:

авторитарный стиль общения (были выявлены такие педагоги); оказывается, если учителя ведут себя жёстко, то подростки перенимают такой стиль общения и переносят его в сферу общения со сверстниками);

обращение к ребенку не по имени, причем к «хорошим» детям учитель обращается как раз-таки по имени, а к «плохим» бывает даже не по фамилии («эй, ты, недоразумение…», «ну ты вообще, ни рыба, ни мясо….» и т.п.);

отсутствие извинения за допущенные ошибки (неправильно произнесенные дату, слово, запись);

приказной характер распоряжений;

невнимание, безразличие к ответу учащегося, прерывание его ответа, причем иногда в грубой форме;

игнорирование психологических особенностей (к примеру, того, что ребенок-флегматик думает медленно, холерик торопится, сангвиник отвечает мгновенно, но необдуманно, а меланхолик может растеряться);

неумение выслушать, отсутствие контакта глаз, придирки, навешивание ярлыков;

невнимательность к достижениям, пусть и незначительным, игнорирование стремлений занять достойное место среди сверстников;

общение в форме допроса, отказ от обсуждения сложившейся проблемы;

перенос отношения к родителям непосредственно на ребенка и др.

Среди распространенных недостатков в общении педагогов с учащимися (возникающих иногда на подсознательном уровне) выявляются также суждение о ребенке как о личности по его успеваемости, а также лучшее отношение к более дисциплинированным и исполнительным ученикам.

Итогом семинара стал самоанализ педагогами своей повседневной деятельности и следующие выводы:

многие ошибки в общении с подростками допускаются непроизвольно, у некоторых они сформировались на протяжении педагогической деятельности;

правильное поведение можно вызвать только правильным поведением, способы поведенческих реакций и формы поведения учащихся обусловлены и заимствованы из поведения взрослых, в том числе и педагогов;

в случае конфликтов с учащимися корректное, спокойное, благожелательное, но убедительное обращение способствует более благоприятному разрешению и помогает приобретению благоприятного опыта, то есть правильных форм поведения подростками.

Для преодоления ошибок в общении педагог-психолог провела занятие по освоению приемов достижения расположения учащихся (к примеру, употребление имени собственного, улыбка, «золотые слова» – некоторое возможное преувеличение положительных качеств, комплимент на фоне антикомплимента себе («ты молодец, а я-то ошибки на доске и не заметил»), «терпеливый слушатель», «личная жизнь» (интересоваться в общении личными заботами и интересами), «Я-высказывание» и др.

Взаимоотношения с учащимися анализируются и после посещения занятий. На уроках педагогами в большей степени стали применятся технологии личностно ориентированного обучения как средство сплочения коллектива, формирования умения оценивать свою деятельность, возможности проявления успешности. Изменения в работе педагогов на уроке проявляется в преодолении негативного восприятия учителем ребенка, не желающего учиться, в более частом использовании стимулирующего характера оценки, применении элементов стратегии активной оценки (в частности предоставления заранее заданий, которые будут использоваться при организации контроля).

Итогом реализации проекта стало проявление качественных изменений в нашем коллективе, которые заключаются в новизне подходов к обучающимся. Проведенная работа позволила избавиться от определенных стереотипов в отношении учащихся с заниженной мотивацией к учению, увидеть проблемы не только в детях, но и в самих педагогах, которым проще работать с детьми активными, мотивированными. Участие в проекте создало условия, заставляющие педагогов покинуть зону комфорта и работать с большей затратой сил.

Изменилось отношение педагогов к «неудобным» подросткам. Дети, которые ни разу не привлекались к активному участию в мероприятиях, были задействованы в качестве ведущих школьных мероприятий (учащаяся А (с заниженной самооценкой) в паре с учащимся Б (подросток со сниженной мотивацией к учению), и то, что они тоже справились и стали лицом праздника как нельзя лучше способствовало росту авторитета среди сверстников, способствовало преодолению неуверенности в своих силах). В конкурсе фотографий к 8 Марта «Девочки и цветы» портрет учащейся А по итогам голосования был признан самым красивым, что придало ребенку уверенности в себе.

Эффективным методом развития положительных качеств оказалось привлечение детей, с которыми проводится индивидуальная профилактическая работа, к выполнению поручений. И пусть они иногда в силу своих особенностей могут что-то забыть сделать вовремя, в этой ситуации важно поступить правильно: не сказать: «А вот Аня никогда не забывала раздать атласы по истории», а спокойно напомнить и выждать один раз раздачу на уроке, но потом и такой ребенок будет великолепно выполнять поручение, приобщаясь к учебному процессу со всеми детьми.

Ученица В, которую не принимали в классе (причем буллинга со стороны остальных детей не было, просто ребенок очень тихий) учителем русского языка была вовлечена в подготовку к олимпиаде среди учащихся ІІ ступени вместе с отличницей. В итоге она показала более высокий результат, чем лидер, что заставило детей взглянуть на девочку по-другому, увидеть, что она в чем-то и лучше остальных.

В этом, как нам видится, и заключается инновационность подхода, так как ранее дети со скрытыми признаками десоциализации как правило такими видами деятельности не охватывались. Активная позиция в любых видах школьной деятельности (конкурсы, концерты, посещение мероприятий) позволила детям почувствовать уверенность, переступить страх перед необходимостью проявить себя, и тем самым получить внимание и признание со стороны окружающих. В ходе работы определены новые направления работы с учащимися:

включение их в социальную деятельность в активной роли (ведущие, организаторы, исполнители поручений), в деятельность волонтерского отряда;

создание для них ситуации успеха (подчеркиваем отсутствие отличий от других (в негативных показателях);

обучение осознанному выбору цели, планированию деятельности по ее достижению.

Новые подходы отражены в программах индивидуальной профилактической работы, в основу которых положены формы продуктивного взаимодействия с подростками, направленные на развитие имеющихся у них положительных качеств и формирование новых.

По прошествии первого года работы над реализацией проекта можно сделать вывод о продуктивных изменениях во взаимоотношениях между участниками образовательного процесса. Созданы условия для проявления успешности, положительных качеств всем подросткам в разных сферах. Опыт общения с педагогами в конфликтных ситуациях стали образцом для поведения школьников, количество конфликтных ситуаций уменьшилось.

Анализ деятельности позволил выявить те типичные ошибки в организации работы с учащимися, которых будем избегать в будущем:

мы не учим детей думать, указываем как делать, а не создаем ситуацию выбора;

не учим детей оценивать свои поступки;

формируем сами (непроизвольно) в классном коллективе отрицательное отношение к личности «трудного» ребенка;

проводим большое количество разнообразных шаблонных мероприятий профилактической направленности, участие детей в которых чаще всего «механическое»;

вовлекаем в профилактическую работу специалистов, которые часто не могут донести информацию адаптировано к аудитории школьников;

организуем профилактическую работу с ребенком, не вступая в контакт с семьей;

не понимаем, что воспитательный процесс – протяженный во времени, он долгий, думаем, что ребенок изменится быстро, а если не меняется – то его изменить невозможно;

исключаем ребят из всех видов общественно-полезной деятельности и общения, кроме учебной, не используя возможности детского коллектива.

Реализация инновационного проекта в 2020/2021 учебном году позволила добиться следующих результатов:

роста успеваемости по итогам учебного года (по сравнению с І четвертью) – у 3-х из 4-х учащихся с нарушениями в учебной деятельности;

изменения уровня учебной мотивации (по итогам диагностики) с низкого на средний у всех 4-х обучающихся;

рост дисциплинированности;

рост уверенности в себе у учащейся А;

отсутствие противоправных деяний.

развитие профессиональных компетенций педагогов, необходимых для системной и систематической профилактической работы;

выработка позитивного восприятия педагогами несовершеннолетних, независимо от отклонений поведения в различных видах деятельности;

рост у педагогов степени удовлетворенности своей работой.

29 декабря 2020 года состоялся педагогический совет «Направления деятельности педагогического коллектива по формированию социально зрелой личности учащихся».

 

Цель работы педсовета: анализ деятельности коллектива по социализации обучающихся для определения наиболее эффективных форм и методов.

 

Если мы хотим достичь настоящего мира во всём мире, то начинать надо с детей.

Махатма Ганди

Формирование социально зрелой личности – одна из важнейших задач современной школы. Выпускник школы должен быть подготовлен к тем вызовам, отношениям, с которыми столкнется в самостоятельной жизни.

Что мы будем подразумевать под социальной зрелостью? Данное понятие включает несколько компонентов:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; 

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

систему значимых социальных и межличностных отношений;

ценностно-смысловые установки, отражающие личностные и гражданские позиции в деятельности;

социальные компетенции, правосознание, способность ставить цель и строить жизненные планы.

Однако в этом процессе возникает много трудностей. У многих подростков социализация проходит не так, как хотелось бы нам, педагогам.

Среди причин этого можно выделить: самоустранение родителей от воспитания; отсутствие надлежащего надзора во внеурочное время; освоение асоциальных ценностей и норм, пропагандируемых многими СМИ; распространение вредных привычек и т.п.

Этот комплекс причин показывает, что и решать эту проблему можно только в объединении усилий семьи, школы и общественных организаций.

Таким образом, социализация (от лат. socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация связана с формированием обобщенного образа действительности. Вторичная – представляет собой приобретение специфически-ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда.

С процессами социализации теснейшим образом связана социальная адаптация – приведение индивидуального и группового поведения в соответствии с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей, осуществляется в процессе социализации.

 

В процессе социализации и социальной адаптации человек обретает свою индивидуальность. Процесс социализации не завершается по достижении человеком взрослости. Это означает, что социализация никогда не завершается и никогда не бывает полной.

Одно из условий успешной социализации учащихся – самоопределение.

Самоопределение личности – процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Оно представляет собой два взаимосвязанных процесса: социальное самоопределение и профессиональное самоопределение.

Социальное самоопределение – это определение себя относительно выработанных в обществе критериев (и принятых данным человеком) становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев.

Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

Самоопределение включает осознание подростком иерархии собственных потребностей (что для меня важнее всего) и осознание собственных возможностей и ограничений.

Самоопределению учащихся способствуют некоторые образовательные технологии (проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии, интерактивное обучение и др.)

 

Согласно самому общему определению, социализация – процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе. Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие, отражает два параллельных процесса:

1) процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека – в детстве, отрочестве, юности;

2) процесс формирования личности – развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах.

Определения понятия социализации, кроме процесса обретения социальной природы, социального опыта, отражают широкий спектр других процессов и явлений: это и адаптация, и освоение норм и ценностей, и обучение, и освоение ролей, и становление личности, приобретение ею особых качеств.

Можно выделить две основные функции социализации:

• всестороннее, протяженное во времени вхождение человека в объективный мир – отдельную часть социума, семью или другую общность. Социализация дает возможность понимать себя и интерпретировать поведение других людей, взаимодействовать с окружающими. Незнание общепринятых норм, их несоблюдение создают для личности ситуацию непредсказуемости. Социализация – один из факторов нормального воспроизводства общества. Общественное воспроизводство заключается в том, что происходит не только процесс простого воспроизводства социальной структуры, но и обновления всей системы общественных отношений. Кризис, нарушение общественного воспроизводства проявляется в деформации социальной структуры в целом и социального поведения действующих личностей. Процесс становления человека в качестве субъекта своей жизнедеятельности связан с понятием самореализация. Являясь атрибутом самого существования человека, самореализация по сути определяет его жизненный путь. Самореализоваться удаётся далеко не каждому, ибо не каждый индивид осознаёт свои возможности и обладает способностью к развитию своих сущностных сил. Не секрет, что многие люди не могут найти себе место в жизни, самоутвердиться, что ведёт в последствии к внутреннему конфликту, потере жизненного смысла, отчуждению. Отсюда налицо противоречие между возможностями личности, её способностями и степенью их реализации в деятельности; между требованиями общества к личности, способной и готовой к самореализации, и реальными условиями, создаваемыми образованием. Обобщая выше сказанное, можно заключить, что самореализацию личности целесообразно рассматривать в следующих аспектах:

 

Потребность – как высшее желание человека реализовать свои таланты и способности. В результате ее удовлетворения личность становится тем, кем она может и должна стать в силу своих возможностей и способностей .

 

Процесс целостного развития личности. Движущим противоречием, источником самореализации, является противоречие между возможностями человека, его природными способностями и степенью их реализации в его деятельности (образовании).

 

Основание полноценной жизнедеятельности человека, фактор его психического здоровья. В деятельности современных детских объединений ярко просматриваются две взаимодействующие функции детского движения: реализация индивидуальных особенностей ребенка и его социализация (адаптация к существующему обществу, строю, государству). Существующее разнообразие объединений создает ситуацию, делающую реальностью использование детьми прав на ассоциации, участие в общественной и культурной жизни, удовлетворение познавательных и других интересов. Предметом особого внимания детских объединений сегодня является “собственная проблема детства” – положение ребенка в обществе, его права, гарантии нормальной жизни, роста, развития, привлечение интереса взрослого общества к проблемам детства

 

Ученическое самоуправление – одно из направлений педагогической деятельности, которое должно занимать ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе, так как дополнительные знания, практические навыки и умения, социальные установки и ценности, формируемые в ходе реализации самоуправления, во многом определяют жизнеспособность и социальные перспективы выпускников школы и других учебных заведений, а в более узком аспекте – качество корпуса управленческих кадров различного уровня, начиная от местного самоуправления до высших эшелонов государственной власти, то есть будущее страны. Сегодня многие старшеклассники входят во взрослую жизнь, не пройдя школу самоуправления, поэтому вынуждены восполнять данный пробел опытным путем. Но этот опыт многим из них очень дорого обходится. Подобная ситуация существует и до сих пор в большинстве школ и регионов России. Значимость самоуправления возросла настолько, что дальнейшее игнорирование работы в этом направлении просто не допустимо. При этом речь не идет о вытеснении самоуправлением других видов педагогической деятельности. Оно органично сочетается и с образованием, и воспитанием, и дополнительными занятиями по интересам. Но, естественно, что восстановление в правах самоуправления проходит непросто. К сожалению, многие педагоги полностью превратились в преподавателей-предметников, забыв о воспитательной функции школы, которая в условиях кризиса российской государственности, экономики, духовности приобретает особое значение. Сегодня настало время не только декларировать необходимость введения (или восстановления) самоуправления школьников, но и заниматься практической систематической работой как с педагогами, так и с учащимися, которые также нуждаются в разъяснении значения этого вида деятельности. Организация самоуправления — это не только отклик на требования жизни. В основе еще более глубинные, основательные причины: развитие общественно-политических и социальных систем в современном обществе свидетельствует о том, что ХХI век, безусловно, будет еще более динамичным, требующим взаимодействия, координации огромного количества людей, экономических ресурсов, финансов, информационных потоков. Отсюда и берет свои корни возрастающий интерес к восстановлению самоуправления в детском возрасте, которое превращается в необходимый атрибут целесообразной педагогической деятельности, предпосылку успешного жизненного самоопределения молодого человека. Успешное решение задачи создания в России демократического государства, в первую очередь, зависит от формирования и развития у подрастающего поколения гражданского демократического сознания. Такое сознание предполагает потребность человека жить в социальном пространстве, конституционных прав и свобод, дающих возможность не только быть членом общества, но и проявлять свою индивидуальность, неповторимость. Выход из состояния неопределенности, напряженности, неуверенности, ставшего в последнее время проявлением нестабильного состояния практически всех сфер жизни общества, многие подростки ищут и находят в социальной среде, в том числе в различных компаниях, группировках, объединениях, которые могут и предлагают им самые различные личностные и социальные ориентации. В этой ситуации велики роль и значимость детских общественных организаций и объединений, как основы детского движения. Именно в таких объединениях подростки проходят “уроки жизни”, получают возможность самовыразиться и самореализоваться, найти понимание, поддержку и защиту, стать активными участниками процесса социализации.

 

Деятельность педколлектива по успешной социализации учащихся через участие в общественной жизни школы.

 

Учись у чая

Приходит к отцу молодая девушка и говорит:

 

– Отец, я устала, у меня такая тяжелая жизнь, такие трудности и проблемы, я все время плыву против течения, у меня нет больше сил… Что мне делать?

Отец вместо ответа поставил на огонь три одинаковых кастрюли с водой.

В одну бросил морковь, в другую положил яйцо, в третью бросил щепотку чая.

Через некоторое время он вынул из воды морковь и яйцо и налил в чашку чай.

– Что изменилось? – спросил он свою дочь.

– Морковь и яйцо сварились, а чай распустился в воде. – ответила та.

– Нет, дочь моя, это лишь поверхностный взгляд на вещи.

Посмотри, твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и податливой.

Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не изменились.

Они лишь изменили свою структуру под воздействием одинаковых неблагоприятных обстоятельств – кипятка.

Так и люди – сильные внешне, могут расклеиться и стать слабаками там, где хрупкие и нежные лишь затвердеют и окрепнут…

– А чай? – спросила она.

– О! Это самое интересное! Чай изменил враждебную среду – он превратил ее в великолепный ароматный напиток.

Есть особые люди, которые не изменяются в силу обстоятельств – они изменяют сами обстоятельства и превращают их в нечто новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации.

 

(Слайд 2) Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Сегодня очень важно вовлекать молодежь в общественно значимую социальную деятельность с целью формирования активной гражданской позиции, получения опыта конструктивного решения социальных проблем, для успешной социализации.

 

(Слайд 3)  Социализация – процесс, в ходе которого человек приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе и включает в себя:

1) процесс приспособления (адаптации) человека к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику);

2) процесс формирования личности – развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры.

Социализация учащихся происходит как в условиях стихийного воздействия на личность разных обстоятельств жизни, так и при условии целенаправленного формирования личности в школе. Поэтому одной из основных задач образовательного учреждения является задача создания условий для успешной социализации учащихся путём педагогической поддержки коммуникативных взаимодействий. Для этого необходимо поставить учащегося в определённые условия, организовать его активную деятельность.

Социализация подростка, усвоение им социального опыта протекает по мере все более активного включения в многоплановые и разносторонние общественные школьные отношения. Помощь в успешной социализации оказываем мы – педагоги.

 

(Слайд 4) В рамках подготовки к педагогическому совету мы провели анкетирование педагогов (23 человека)по следующим вопросам:

 

1. Считаете ли вы, что школа по-настоящему готовит ребёнка к самостоятельной жизни?

 

Да - 8 Нет - 14 Не в полной мере - 1

 

2. Кто наш Ваш взгляд имеет наибольшее влияние на учащихся?

 

Родители - 20 Учителя - 7 Друзья - 4 Социум - 6

 

3.Считаете ли Вы, что педагог может воздействовать на социализацию личности школьника?

 

Да - 21 Нет - 1 Частично - 1

 

(Слайд 5) 4. Какие условия необходимо создавать в учреждении образования для успешной социализации учащихся? Педагогами были предложены следующие ответы:

- организация профориентационной работы;

-организация кружковой работы;

- постоянная работа над формированием классного коллектива;

- атмосфера доверия и взаимопонимания;

- личный пример;

- консультации для родителей;

-совместная деятельность;

-возможность самореализации для учащихся;

-КТД;

 

(Слайд 6) 5. Через какой вид деятельности у учащихся на ваш взгляд происходит более успешная социализация?

- экскурсии;

- классные и информационные часы;

- посещение социокультурных заведений;

- диспуты;

- трудовая деятельность;

- участие в конкурсах предметной и воспитательной направленности;

- вовлечение детей в ДиМОО;

 

(Слайд 7) 6. Как Вы помогаете ребятам адаптироваться в школьном коллективе?

- провожу индивидуальные беседы;

- беседы с родителями;

- классные часы;

- активно включаю детей в классные и общешкольные мероприятия;

- организую экскурсии, поездки;

- учитываю индивидуальные особенности детей;

- по необходимости обращаюсь к психологу;

- создаю ситуацию успеха для каждого ребёнка;

- демонстрирую своё желание и готовность помочь ребёнку в трудной ситуации;

- приобщаю к традициям классного коллектива;

- организую самоуправление в классе;

 

(Слайд 8) 7. Насколько вы считаете важным участие наших учащихся в общественной жизни школы? Почему?

 

- очень важно, помогает увидеть и исправить свои ошибки;

 

- важно, для проигрывания жизненных ситуаций;

 

- очень важно, так это способствует формированию коллективизма, сопереживанию;

- важно, так как успехи и таланты детей становятся достоянием общественности;

- очень важно, проявление индивидуальности, снятие комплексов;

- формирует активную жизненную позицию;

 

(Слайд 9) 8. Что вы можете сделать для успешной социализации учащихся?

- человеческое участие;

-создание благоприятных условий, ситуации успеха;

- коррекция поведения;

-учёт индивидуальных особенностей;

-вовлечение учащихся в общественную жизнь школы, класса;

- совместная работа с семьёй;

- создание условий для ученического самоуправления;

-объективная оценка как учебной, так и внеклассной деятельности.

 

Анализируя результаты анкетирования можно сказать, что профессионализм учителя в работе с детьми предполагает наличие умений организовывать общение, выстроить гуманистические отношения с детьми таким образом, чтобы способствовать успешному вхождению ребёнка в сложный мир социальных отношений и деятельности.

 

(Слайд 10) В рамках подготовки к педагогическому совету 24.03.2015 года прошёл семинар-практикум для педагогов по теме «Социализация личности школьника». 7 творческих групп определяли эффективные формы, методы и приёмы работы педагогического коллектива по различным направлениям:

 

«Социализация личности школьника через развитие школьного ученического самоуправления»;

 

«Социализация личности школьника через участие во внеурочной деятельности по предмету»;

 

«Социализация личности школьника на новой ступени образования»;

 

«Социализация личности школьника через взаимодействие с семьёй»;

 

«Социализация личности школьника через правовое воспитание и профориентационную деятельность»;

 

«Социализация личности школьника через участие в мероприятиях 6-го школьного дня»;

 

«Социализация личности школьника через участие в деятельности детских и молодёжных общественных организациях».

 

Выводы каждой творческой группы мы будем рассматривать в ходе всего педагогического совета.

 

Важнейшими факторами социализации ребенка, являющиеся мощнейшим инструментом, позволяющим эффективно решать сложные педагогические задачи, являются детское общественное движение. Целью любого детского объединения является создание условий для всестороннего развития детей, раскрытия их творческих потенциалов, работа в них сориентирована на общечеловеческие ценности. У каждого из ребят есть какие-то идеи, замыслы, творческие планы, реализовать которые можно вместе со своими единомышленниками. Пионерская дружина нашей школы насчитывает 778 человек. Это 78% учащихся школы. В каждом 5-8 классе ведёт свою работу пионерский отряд.

Вся деятельность, которая ведётся у нас в школе – это деятельность трёх наших школьных детских объединений: пионерской дружины им. О.Кошевого, первичной организации ОО БРСМ и школьного ученического самоуправления «Созвездие».

 

Участие в работе органов самоуправления на уровне общеобразовательных учреждений – один из ведущих факторов социализации в разных сферах жизнедеятельности, имеющий огромное значение в организации целенаправленной воспитательной работы с учащимися. Кабуш В.Т. говорил: «Ученическое самоуправление – это специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности учащихся». (Слайд 20) При анализе планов воспитательной работы 1-4 классов было выявлено отсутствие деятельности самоуправления. Только у Кирсановой Т.Е., Жебраковой И.В. и Кревели Т.В. в списках класса указан актив и распределены обязанности. А ведь это воспитывает в наших детях ответственность, самоконтроль, укрепляет уверенность, выявляет лидерские качества. В 5-11 классах работа ученического самоуправления организована на более высоком уровне, чётко распределены обязанности. Классные руководители умело назначают ответственных за то или иное дело в классе, тем самым, давая ребятам шанс проявить себя. При анализе воспитательной работы сразу выделяются классы, в которых активно действует самоуправление: 6А класс, кл. рук-ль Фомина Т.А., 6Б класс, кл. рук-ль Рощина Т.В., 6В класс, кл. рук-ль Поварова Н.А., 7Б класс, кл. рук-ль Никитик Н.П., 7В класс, кл. рук-ль Скрундь В.А., 8Б класс, кл. рук-ль Босякова Л.В., 8Д класс, кл. рук-ль Александрова А.В., 9А класс, кл. рук-ль Коняшкина Н.В., 9В класс, кл. рук-ль Грицева Н.Д., 9Г класс, кл. рук-ль Бородько В.В., 10А класс, кл. рук-ль Утекалко А.Н., 10Б класс, кл. рук-ль Жебровская О.А., 11А класс, кл. рук-ль Герасимович С.П., 11Б класс, кл. рук-ль Белоус Л.Н..

 

В остальных классах инициатива в организации и проведении мероприятий больше лежит на классном руководителе, чем на детях. А ведь самоуправление дает возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, словом успешно социализироваться. Следует отметить, что в 2011 году классными руководителями Рощиной Т.В. и Поваровой Н.А. был защищён гранд по теме «Формирование активной гражданский позиции через участие в деятельности общественных организаций», который они активно внедряют в работу.

 

(Слайд 21) Положительный эффект в социализации учащихся на уровне развития ученического самоуправления помогает достичь участие в районных и городских конкурсах. (Слайд 22) За период с сентября по апрель 2015 года в районе прошёл 151 конкурс. Учащиеся нашей школы под руководством педагога организатора Полукаровой Т.Л., учителей предметников, классных руководителей приняли участие в 44.

Каждый из нас живет в обществе. Общение выступает как деятельность, сфера, где человек может реализовать себя. Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Цель  внеурочной   деятельности  заключается в создании  условий для приобретения учащимися  социального опыта. Музеи и экскурсии, мероприятия 6-ого школьного дня и спортивные соревнования, внеурочная деятельность по учебным предметам, работа объединений дополнительного образования – все эти формы работы помогают нам создавать условия для успешной социализации школьников.

 

(Слайд 30) При подготовке к педагогическому совету было проведено анкетирование учащихся 4-11 классов по вопросу их социализации. Учащиеся одного класс из каждой параллели отвечали на следующие вопросы:

 

1.В школе у меня обычно хорошее настроение

 

2.К нашим учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации

 

3.Я в классе могу всегда свободно высказать свое мнение

 

4.Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей

 

5.Я люблю участвовать в общественных делах школы

 

6.Я считаю, что наша школа готовит ребят к самостоятельной жизни

 

7.Я считаю, что школьные мероприятия помогают мне показать себя с различных сторон

 

8.Общаться с учителями и одноклассниками интереснее при подготовке мероприятий и на самих мероприятиях

 

9.Общешкольные мероприятия помогают ребятам сплотиться в дружный коллектив

 

10.При неформальном общении с одноклассниками и педагогами мне легче раскрывать свои способности

 

(Слайд 31) В анкетах были даны следующие варианты ответов:

 

совершенно согласен;

 

согласен;

 

трудно сказать;

 

не согласен;

 

совершенно не согласен.

 

Слайд 82) Основной причиной этих правонарушений является недостаточная занятость учащихся и отсутствие должного контроля как со стороны родителей, так и со стороны школы. Ян Амос Коменский сказал: «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». Наша с вами задача организовать занятость учащихся, помочь им определиться с выбором того или иного кружка, объяснить значимость увлечения, познакомить с разнообразием объединений по интересам, факультативами. Мы сами прекрасно понимаем, что если ребёнок чем-то занят, увлечён, то на совершение правонарушений у него просто не будет времени.

 

(Слайд 83) Работая в данном направлении, творческая группа в составе Грицевой Н.Д., Коняшкиной Н.В., Забавчик Е.Н., Бородько В.В., определили следующие эффективные формы деятельности: (Слайд 84) тематические и классные информационные часы профориентационной направленности «Человек среди людей», «Сто вопросов – сто ответов», «Стратегия выбора профессии». Индивидуальные и групповые беседы по правовой тематике «Правовой калейдоскоп», создание творческих презентаций, посещение ДОД различных учреждений образования, встречи с интересными людьми, анкетирование, круглые столы, правовые викторины – все эти формы работы наши педагоги считаю наиболее эффективными в работе с учащимися в направлении правового воспитания.

 

(Слайд 85) Педагоги, как никто другой, помогают молодым людям формировать положительную самооценку личности и его поведения, которое проявляется в реализации своих прав и свобод, ответственном отношении к выполнению своих обязанностей (Слайд 86) как гражданина Республики Беларусь, в готовности в различных жизненных ситуациях действовать юридически грамотно, целесообразно, ориентируясь на существующие законы.

 

(Слайд 87) Даниэль Дефо сказал: «Самая высокая степень человеческой мудрости – это умение приспособиться к обстоятельствам и сохранять спокойствие вопреки внешним грозам». Так давайте же пользоваться этой мудростью сами, и учить этому наших детей. Тогда и наше и их пребывание в современном обществе будет успешным.

Материалы родительского собрания

Тема: Роль родителей в развитии мотивационной направленности подростков

 

Цель: повышение педагогической культуры родителей в вопросах формирования мотивационной направленности подростков.

Задачи:

1) проинформировать родителей о возникновении проблемы снижения успеваемости и познавательного интереса учащихся;

2) выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;

3) побудить родителей к полноценному общению со своими детьми;

4) расширить объём знаний родителей о нормах и методах решения возникающих проблем с детьми;

5) дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно и как повысить учебную мотивацию у детей.

Эпиграф родительского собрания «Все наши замыслы превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться»

В.А. Сухомлинский

 

Ход родительского собрания

 

Парты в классе расставлены попарно так, чтобы получилось 4 стола, за которыми могли усесться по 10 – 12 родителей. На каждом столе лежит один из четырёх знаков: квадрат, круг, треугольник, волна, а также листы бумаги и ручки

При входе в класс, родители выбирают один из знаков и садятся за соответствующий стол. Когда все рассядутся, учитель, прочтёт характеристику каждого знака

– Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады встречи с вами. Наше сегодняшнее собрание будет не совсем обычным.

Итак, вы разделились на 4 группы: квадраты, треугольники, круги и волны. Оказывается, по тому, какую фигуру вы выбрали, можно судить о вашем характере. Послушайте несколько слов о себе.

 

1. Характеристика знаков

 

Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая работа в одиночку.

Треугольник ориентирован на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана. Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание, он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения.

Круг дружелюбен и общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с кем-то обсуждает.

Волна нестандартная и творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают блестящие идеи.

 

III. Постановка цели собрания:

Начать сегодняшний разговор о наших детях, об их проблемах я хотела бы с притчи.

Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”. Для этого, прежде всего, учитель и родители должны действовать сообща и быть единым целым. Цель нашего сегодняшнего собрания – стать ближе друг другу.

 

1. Приветствие

Итак, мы начинаем. Мы с вами не общались друг с другом почти месяц. Я предлагаю вам поприветствовать друг друга особым образом.

Квадрат это сделает при помощи руки, треугольник – при помощи голоса, круг – при помощи мимики, волна – кивком головы. А теперь, все вместе.

 

1. Выявление проблемы. Вызов (побуждение к действию)

Уважаемые родители! Позади у ваших детей первое полугодие, и я бы хотела познакомить вас с ее результатами.

Кого-то из детей и родителей итоги учебной четверти порадовали, кого-то, наоборот, огорчили, но и в том и другом случае стоит подумать над тем, как сохранить и улучшить результаты очередной учебной четверти. И вы, родители, можете помочь вашему ребёнку преодолеть возникающие затруднения, настроить его на учёбу, дав понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами, которыми заняты взрослые. Психологи уверены, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение родителей вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности.

 

ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ»

- Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие её. Мы провели анкетирование среди родителей и учащихся.

Сообщаю цифры – суммарный результат ответов учащихся. Это необходимо для того, чтобы каждый из родителей задумался о своих отношениях с ребёнком. (Родители неожиданно для себя выясняют, что они недостаточно внимания уделяют ребенку дома).

- Нельзя допускать того, чтобы отношения между детьми и родителями были только удовлетворительными или недостаточными.

Для того, чтобы помочь ребёнку в сложной для него деятельности – учебе мы должны понять, чего мы хотим достичь, к чему стремимся и зачем.

 

Работа в группах.

 

Я предлагаю вам поработать в группах. Определите, какие, на ваш взгляд есть причины, мешающие Вашему ребенку заниматься лучше. Напишите на стикерах, а затем группой выявите основные причины.

Каждая группа объявляет свои результаты.

На доску записываются причины, предложенные родителями, затем эти причины обсуждаются.

Примерный перечень:

неправильно организованный режим дня;

дети не вникают в суть выполняемого задания;

сталкиваясь с трудностями, сразу же «опускают руки»;

лень;

нет интереса к некоторым предметам;

разный уровень длительности понимания и усвоения учебного материала;

не умеют сосредотачиваться;

не прислушиваются к мнению старших.

 

2. «Дерево проблем». Почему же дети не хотят учиться и как следствие получают низкие оценки? Мы узнали это от самих детей. Опрошено 57 учеников. Вот, что ответили дети:

1 НЕТ ЖЕЛАНИЯ 20 ЧЕЛ.

 

2 Я ХОЧУ УЧИТЬСЯ 19 ЧЕЛОВЕК

 

3 РАНО НАДО ВСТАВАТЬ 15 ЧЕЛ.

 

4 МНОГО ЗАДАЮТ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ 14 ЧЕЛ.

 

5 ОБИЖАЮТ МАЛЬЧИШКИ-ХУЛИГАНЫ 7 ЧЕЛ.

 

6 ОЧЕНЬ СЛОЖНО 7 ЧЕЛ.

 

7 НЕ НРАВЯТСЯ НЕКОТОРЫЕ УЧИТЕЛЯ 6 ЧЕЛ.

 

8 МНОГО УРОКОВ В РАСПИСАНИИ 5 ЧЕЛ.

 

9 НЕ РАЗРЕШАЮТ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТЕЛЕФОНАМИ, НОУТБУКАМИ 4 ЧЕЛ.

 

10 ШУМНО В ШКОЛЕ (БЕГОТНЯ, ДРАКИ) 3 ЧЕЛ.

 

11 УРОКИ СКУЧНЫЕ 3 ЧЕЛ.

 

12 ЧАЩЕ ХОТЕЛОСЬ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ КОМПЬЮТЕРАМИ В ИНФОРМАТИКЕ 2 ЧЕЛ.

 

13 МАЛО ПЕРЕМЕН 1 ЧЕЛ.

 

- Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей, и важно найти именно её, иначе все наши хлопоты окажутся напрасными.

Желание учиться – это учебный мотив. Что же такое мотивация? Отчего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой – с безразличием?

Мотивация - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Существует несколько видов мотивации:

Высокая мотивация обучения. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. Классные руководители провели исследование по выявлению уровня школьной мотивации наших учащихся. В нашей школе таких учеников всего – 3.

Хорошая школьная мотивация Подобный уровень мотивации является средней нормой. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. У нас 22 учащихся имеют хорошую мотивацию.

Положительное отношение к школе Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. У нас в школе – 18 учеников.

Низкая школьная мотивация Эти дети посещают школу неохотно. Предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. В школе – 17 учащихся.

Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация – 5 учеников.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении:

Они не справляются с учебной деятельностью.

Испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо.

Ученики могут проявлять агрессию.

Отказываться выполнять задания.

Следовать тем или иным нормам и правилам.

Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Как мы с вами видим, деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает к своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Что снижает мотивацию ребенка? (причин много, вот некоторые из них):

- Недостаток любви затрудняет развитие ребенка.

- Влияние плохого психологического климата в школе или дома.

- Ребенок не умеет преодолевать трудности.

- Чрезмерные нагрузки отнимают энергию.

- Много отвлекающих факторов.

- Авторитарная позиция взрослых.

- Не сложившиеся отношения с классом.

- Несформированность учебной деятельности, и прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний.

Как повысить внутреннюю мотивацию школьника? Что для этого могут сделать родители?

Основные направления в воспитании детей родителями:

1. Воспитывайте в ребенке чувство ответственности за то, что он делает. Если у ребенка есть такое чувство, это залог успеха в учебе и жизни. Ни в коем случае ничего нельзя делать за него. Необходимо научить его правильно учиться, привить ему необходимые учебные навыки и после этого направлять и организовывать его действия.
2. Формируйте у ребенка умение доводить начатое дело до конца. Большинство детей страдают тем, что они бросают начатые дела, не доведя их до конца. Как поступить родителям в такой ситуации? Главное, не пытаться заставить ребенка делать то, что он недоделал. Не надо кричать на него. Попробуйте мирно и доверительно побеседовать. Но самое главное – нужно согласиться с его доводами, показать ему, что вы понимаете его проблемы и готовы ему помочь. Попробуйте объяснить ребенку, как важно доводить дело до конца.
3. Внимательно прислушивайтесь к мыслям и чувствам ребенка. Пусть он обсуждает с вами все проблемы, возникшие в школе. Причем, если ребенок делится тем, что на данный момент его больше всего волнует, не ругайте его за какие-то ошибки и просчеты, не добавляйте переживаний детскому сердцу. Помогайте ребенку преодолевать негативные чувства. Научите ребенка управлять своими чувствами.
4. Не запугивайте ребенка. «Если не сделаешь уроки, не пойдешь гулять» или наоборот: «Если сделаешь уроки, куплю тебе игрушку». Не надо ставить никаких условий. Это приучает ребенка заниматься только ради чего-то. Желание учиться должно постоянно оставаться его насущной необходимостью. Учение из страха быть наказанным приводит к тому, что у ребенка вырабатывается отвращение к учебе и школе. Ребенок должен постоянно ощущать, что вы в него верите и в любой момент можете ему помочь.
5. Не ругайте ребенка за плохие отметки. Очень важно по достоинству оценивать знания. Часто школьная отметка не отражает реальных знаний учащихся. Когда ребенок учится, естественно, что он делает ошибки. Без ошибок никто ничему научиться не сможет.
6. Заинтересуйте ребенка в учебе, пусть она приносит ему радость. Процесс обучения может проходить успешно, только если ученик получает от него удовольствие. Если заставлять ребенка учиться, ни к чему хорошему это не приведет. Очень полезно беседовать с ним, как с равным, как бы советуясь. Призывайте ребенка размышлять и рассуждать по поводу домашних заданий и его способностей выполнить эти задания. Тогда у него появляется желание испытать свои возможности, а это значит, он будет выполнять домашнее задание. Если ребёнок сделал самостоятельно какое-то задание, то, естественно, у него возникает желание закрепить этот успех и попробовать добиться нового. А это уже интерес к учебе!
7. Хвалите ребенка, если он этого заслужил. Показывайте своему ребенку, что он на многое способен, и вы верите в его силы. Это будет вдохновлять его к новым достижениям. Отмечать лучше не результат, а потраченные усилия. Важно показать, что вознаграждение – это ваше признание за старания ребёнка. Эффективно действуют на мотивацию – не материальные подарки, а приятные события.
8. Справедливо критикуйте своего ребенка. Выражайте претензии обоснованно («Мне не нравится…, потому что…»).

Выражайте претензии в нейтральном тоне.

Делая замечание, указывайте и на «плюсы» («Формула, которую ты применил, правильная, но тебе нужно ещё раз проверить результат»).

Выясняйте причины, задавайте вопросы («Я думаю, ты слишком поздно начал готовиться к контрольной работе, может такое быть?»).

Установка: Дело не в недостатке способностей, а в недостатке усилий.

Запомните, родители лучше всех знают своего ребенка, а значит, скорее могут прийти на помощь, если у него возникнут проблемы в учебе. Родители постоянно должны совершенствовать свои знания о своем ребенке. Это залог успеха.

Чем больше времени родители проведут со своим ребенком в детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отчем доме.

Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребёнку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей.

 

Рефлексия.

1. Что было для Вас сегодня интересным, новым, важным?
2. Чем наше общение может быть полезным для Вас и ваших детей?

 

Анкетирование учащихся

Анкета для учащихся «Я хочу заниматься самовоспитанием, потому что...»

Инструкция: расположи варианты ответов по мере их значимости для тебя, от наиболее значимого к менее значимому.

 

Я хочу заниматься самовоспитанием, потому что хочу:

• получить одобрение со стороны учителей;
• получить одобрение со стороны родителей;
• развить трудолюбие, упорство;
• развить память, внимание;
• хорошо учиться;
• быть ответственным перед учителями;
• быть ответственным перед товарищами;
• развить терпеливость, доброжелательность;
• быть лучшим;
• занять достойное место среди товарищей;
• понравиться девочке;
• понравиться мальчику;
• порадовать бабушку, дедушку;
• доказать себе, что что-то могу;
• показать пример младшему брату, сестре и т.д.;

... другие ответы.

 

2. Изучение особенностей мотивации

 

На человека всегда действует много различных сил, которые побуждают его делать или не делать что-либо. Иногда это внешние силы, например, требования окружающих. Наряду с этим есть и внутренние силы, побуждающие человека к определенному поведению (в психологии это называется мотивами, а их система – мотивацией). Приведенные далее методики направлены на изучение некоторых особенностей мотивации.

 

Методика «Мотивация к достижению успеха»

Инструкция: методика включает в себя 31 вопрос, на каждый из них нужно ответить «да» или «нет». Не раздумывай слишком долго над вопросами, давай тот ответ, который первым придет в голову. Будь искренним!

1. Я раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
2. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
3. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из первых.
4. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
5. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
6. Обычно я нахожу возможность заниматься именно теми делами, которые меня привлекают.
7. Я более доброжелателен, чем другие.
8. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
9. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
10. Похвала стимулирует меня сильнее, чем порицание.
11. Я знаю, что мои знакомые считают меня дельным человеком.
12. Препятствия делают мои решения более твердыми.
13. У меня легко вызвать честолюбие.
14. Когда я работаю с вдохновением, это хорошо заметно.
15. Как правило, я не откладываю то, что должен сделать сразу.
16. Нужно полагаться только на самого себя.
17. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
18. Я более честолюбив, чем многие другие.
19. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро выйду на учебу.
20. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше, чем другие.
21. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
22. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
23. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
24. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
25. Думаю, что ленивым меня окружающие не считают.
26. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
27. Я обычно обращаю много внимания на свои достижения.
28. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
29. Почти все, за что я берусь, я довожу до конца.
30. Я не завидую людям, у которых в избытке свободного времени.
31. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти на крайние меры.

Результаты

Подсчитай сумму, оценивая каждый ответ «да» в 1 балл.

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху.

От 11 до 1 баллов: средний уровень мотивации.

От 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации.

Свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Методика «Мотивация к избеганию неудач»

Инструкция: перед тобой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выбери только одно из трех слов, которое наиболее точно тебя характеризует, и отметь его.

№	1	2	3
1	Смелый	Бдительный	Предприимчивый
2	Кроткий	Робкий	Упрямый
3	Осторожный	Решительный	Пессимистичный
4	Непостоянный	Бесцеремонный	Внимательный
5	Неумный	Трусливый	Недумающий
6	Ловкий	Бойкий	П редусмотрител ьный
7	Хладнокровный	Колеблющийся	Удалой
8	Стремительный	Легкомысленный	Боязливый
9	Незадумывающийся	Жеманный	Неп редусмотрител ьный
10	Оптимистичный	Добросовестный	Чуткий
11	Меланхоличный	Сомневающийся	Неустойчивый
12	Трусливый	Небрежный	Взволнованный
13	Опрометчивый	Тихий	Боязливый
14	Внимательный	Неблагоразумный	Смелый
15	Рассудительный	Быстрый	Мужественный
16	Предприимчивый	Осторожный	Предусмотрительный
17	Взволнованный	Рассеянный	Робкий
18	Малодушный	Неосторожный	Бесцеремонный
19	Пугливый	Нерешительный	Нервный
20	Исполнительный	Преданный	Авантюрный
21	Предусмотрительный	Бойкий	Отчаянный
22	Подчинившийся	Безразличный	Небрежный
23	Осторожный	Беззаботный	Терпеливый
24	Разумный	Заботливый	Храбрый
25	Предвидящий	Неустрашимый	Добросовестный
26	Поспешный	Пугливый	Беззаботный
27	Рассеянный	Опрометчивый	Пессимистичный
28	Осмотрительный	Рассудительный	Предприимчивый
29	Тихий	Неорганизованный	Боязливый
30	Оптимистичный	Бдительный	Беззаботный

 

Результаты

 

В 1 балл оцениваются варианты выбора, приведенные в ключе. Цифра перед знаком «/» означает номер строки, после этого знака – номер столбца, в котором находится слово. Например, 15/1 означает, что в 15 строке слово, получающее 1 балл, находится в первом столбце, это слово «рассудительный». Другие варианты баллов не получают.

 

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11 /2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1 ;23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

 

Чем больше набранная сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите от возможных неприятностей.

От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к избеганию неудач.

От 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации.

От 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации.

Свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите от возможных неприятностей.

Оформление помещения, оборудование и инвентарь

Стулья в помещении поставлены по кругу.

 

Что такое самовоспитание и мотивация деятельности?

 

Можно выделить два общих, довольно универсальных типа мотивации.

С одной стороны, мотивация может быть направлена на достижение успеха: деятельность выполняется с целью достигнуть чего-то положительного, получить вознаграждение: «Готовлюсь к экзамену, чтобы сдать его на "отлично"». «Тренируюсь, чтобы победить в состязании, получить "золото"». «Слежу за сковородкой, чтобы ужин получился вкусный и романтичный».

С другой стороны, мотивация может быть направлена на избежание неудачи: человек делает что-либо с целью избежать неприятностей, которые настанут, если этого сделано не будет: «Готовлюсь к экзамену, чтобы не получить "двойку"». «Тренируюсь, чтобы не проиграть на соревновании». «Слежу за поставленной на плиту сковородкой, чтобы не сжечь обед».

Как вы думаете, какая из этих разновидностей мотивации в большей степени приведет к успеху? Скорее, первая, направляющая человека на достижение успеха и обычно связанная с высокой самооценкой.

Если человек думает о том, как бы избежать чего-то неприятного, у него в сознании волей-неволей возникает образ неудачи. Думаешь как бы не получить «двойку» на экзамене - скорее всего, вслед за этим в воображении возникает картина того, как тебе эту самую «двойку» ставят. Едешь на роликах, думая «как бы не упасть», и тут же представляешь себе, как падаешь. Такая картина, сначала возникнув только в воображении, имеет все шансы превратиться в реальность. Ведь когда мы представляем себе образ возможной неудачи, происходит непроизвольное «самопрограммирование» на нее. А даже если эта картина и не станет реальностью, все равно при фиксации внимания на ней возникнут негативные эмоции - тревога, страх, обида и т. п. В результате эффективность деятельности окажется ниже, чем могла бы быть, ведь часть сил уйдет не на дело, а на эти переживания.

Если же мы, приступая к какому-либо делу, ориентируемся на достижение успеха, то задействуется такой же механизм, но теперь он работает в нашу пользу. Представляя себе ситуацию успеха, мы «самопрограммируемся» на него. И получаем положительные эмоции, которые активизируют нас, позволяют найти силы на то, чтобы работать более продуктивно. И при этом возрастают шансы, что желаемый нами успех действительно воплотится в жизнь. У спортсменов даже есть такое понятие - «идеомоторная тренировка». Желая совершенствоваться в выполнении какого-либо упражнения, часть тренировочного времени они тратят на «фантазии» - на то, чтобы во всех деталях воспроизводить в своем воображении успешное выполнение этого упражнения. И действительно, это оказывает тренировочный эффект и помогает им воплотить желаемое в действительное. Хочешь достигнуть успеха - так и думай об этом успехе, а не о том, как избежать неудачи!

С точки зрения психофизиологии, цель - это модель потребного будущего, закодированная в мозге человека, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. Система работает в процессе сравнивания реальных результатов с запланированными целями.

Соответственно, цель педагогического воздействия как средства воспитания является определяющим элементом педагогической системы. От нее зависят остальные элементы: содержание воспитательной деятельности и средства получения результатов.

Определение целей и задач самовоспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Целеполагание в самовоспитании - выбор личностно значимых целей и задач самовоспитания.

Цель самовоспитания - это цель педагогического воздействия, направленного на собственную личность; это мысленное, заранее определяемое представление о результате процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать в соответствии с представлениями личности о сущности, процедурах, методах и средствах данного процесса. Цель самовоспитания определяет требования к процессу самовоспитания и служит эталоном для оценки результатов.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, ему требуется мотивация. Осознание мотива деятельности (зачем мне это нужно) необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед подростком, были ему не только понятны, но и внутренне приняты им. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Мотивы можно разделить на внутренние и внешние. К внутренним мотивам относятся собственное развитие, действие вместе с другими и для других, познание нового, неизвестного. К внешним мотивам относятся стремление к лидерству, престижу, стремление оказаться в центре внимания, получить денежное вознаграждение от родителей. Без потребности не побуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. В обучении мотивом является направленность активности на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.

Для того чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самовоспитания, надо научиться ставить (и достигать) промежуточные Цели: видеть отдаленные результаты своей деятельности. Мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития подростка, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, т. е. умения ставить цели и достигать их.

Важно развивать и поддерживать максимально высокий уровень мотивации подростка, который окажет большое влияние на успешность его дальнейшего развития.

 

1. Анализ результатов анкетирования

 

«Я хочу заниматься самовоспитанием, потому что хочу (в %):

• получить одобрение со стороны учителей - %;
• получить одобрение со стороны родителей - %;
• развить трудолюбие, упорство - %;
• развить память, внимание-%;
• хорошо учиться - %;
• быть ответственным перед учителями - %;
• быть ответственным перед товарищами - %;
• развить терпеливость, доброжелательность - %;
• быть лучшим - %;
• занять достойное место среди товарищей - %;
• понравиться девочке - %;
• понравиться мальчику - %;
• порадовать бабушку, дедушку - %;
• доказать себе, что что-то могу - %;
• показать пример младшему брату, сестре и т. д. - %.

 

Осознанность новой социальной роли, высокая мотивация и ответственное отношение к работе над собой - все это является предпосылками успешного обучения. Самовоспитание подростка не должно ограничиваться только школьными достижениями, он должен переживать успехи во всех видах деятельности, а для этого необходимо предоставить ему такую возможность. Подросток проявляет значительный интерес к своим школьным и внешкольным успехам и прилагает усилия для новых достижений. Во многом положительные результаты формируются в общении со взрослыми: подросток принимает и выполняет советы педагогов, родителей. При этом необходимо соблюдение условий, таких, как реальность, оптимальность, доступность, осознанность достижений, мотивация подростка на достижение поставленных целей.

III. Практические упражнения

 

Упражнение «Способность мотивировать»

Цель: создание атмосферы заинтересованности и непринужденности, ориентация участников группы на работу в рамках заданной проблемы.

Ведущий. Сейчас я предлагаю ответить на такой вопрос: «Что мне помогает мотивировать других людей?». Например: я могу сказать о себе, что мне помогает мотивировать других мой оптимизм. Я не теряю оптимизма даже в самых трудных ситуациях, и этим я заражаю других, они чувствуют в себе силы что-то делать. А как у вас?

Далее участники по кругу высказываются по заданному вопросу.

Ведущий. Как видите, у каждого есть что-то в запасе, чтобы мотивировать других людей. Хотя нужно заметить, что одни и те же особенности могут помогать, а могут и мешать мотивировать других людей.

 

Упражнение «Предложение»

Цель: научиться выбирать способы и методы создания и усиления мотивации другого человека.

Ведущий. Сейчас я предлагаю вам разбиться на две команды. Задача каждой из команд - разработать план создания или усиления мотивации у участника противоположной команды. Кого вы будете мотивировать, вы выбираете сами. Главная ваша цель - суметь использовать такие мотивы, которые помогли бы вам переманить участника другой группы в вашу команду. Вы можете использовать самые разные мотивы, главное, чтобы они мотивировали участника противоположной команды на переход в вашу команду.

 

Командам дается пять минут на совещание.

Ведущий. Теперь начинаем мотивирующие воздействия. Пожалуйста, первая команда. Вы работаете с одним из участников этой команды. Кто это будет, кого вы выбрали в качестве адресата?

Команда называет своего адресата.

Хорошо. Вы можете расположиться в пространстве так, как считаете нужным.

Команда организует пространство.

Пожалуйста, начинайте!

Далее все участники обсуждают, какие мотивы оказали наиболее существенное влияние на решение игроков перейти или не перейти в другую команду.

 

Упражнение «Борьба мотивов»

Цель: анализ и согласование собственных противоречивых мотивов.

Ведущий. Зачастую в нас борются противоречивые импульсы и желания. Этот феномен известен в психологии под названием «борьба мотивов». Иногда нам даже трудно понять, чего мы больше хотим. Предлагаю сейчас каждому вспомнить ситуацию, в которой вы испытывали борьбу мотивов. Вы хотели сделать что-то важное, но не делали это, потому что одновременно вам хотелось чего-то Другого.

Постарайтесь вспомнить такую ситуацию. Будет даже лучше, если эта ситуация актуальна для вас сейчас: хотите сделать что-то, но при этом вам хочется чего-то другого. Кто мог бы рассказать о своей борьбе мотивов?

Сначала нужно дать высказаться тем участникам, которые пожелают рассказать о подобных ситуациях. Затем выбрать ту ситуацию, которая кажется наиболее перспективной для анализа, и предложить группе рассмотреть ее по вопросам.

1. Хочу ли я достичь своей цели?
2. Хочется ли мне сейчас этим заниматься?
3. Что мне хочется делать?
4. Как соединить это с тем, что я решил(а) сделать?

 

Например: А. решила переосмыслить, переписать и довести до сведения своего персонала новые должностные обязанности. Однако она так устала, что ей хочется одного - спать. В результате она не может ни писать инструкции, ни спать.

 

1. Хочу ли я достичь своей цели?

В принципе - да. Это моя цель, я сама ее перед собой поставила.

2. Хочется ли мне сейчас этим заниматься?

Сейчас мне этим заниматься не хочется.

3. Что мне хочется делать?

Мне хочется выспаться, а потом уехать в отпуск. Ну - хотя бы выспаться. Для этого мне дня два нужно валяться в постели.

4. Как соединить это с тем, что я решила сделать?

Уйти с работы на два дня, валяться в постели и на диктофон записывать свои мысли об инструкции!

Результатом упражнения должно быть ощущение возможности и полезности соединения противоречивых стремлений вместо борьбы с одним из них.

 

1. Подведение итогов

 

Автор-составитель: Дюкина Ольга Викторовна

Описание модели

Организационно-содержательный компонент модели представлен следующими блоками:

1. Диагностический.
2. Деятельностный.

III.     Технологический.

1. Ресурсный.

Алгоритм деятельности предполагает получение письменного согласия родителей (законных представителей) на проведение индивидуально-профилактической работы, проведение диагностик по определению причин отклонений в поведении (особенности личности ребенка, особенности семейного воспитания, особенности взаимоотношений и др.), а также выявлению сильных сторон личности. На основании результатов диагностики планируется индивидуальная либо индивидуально-групповая работа (в случае выявления детей с одинаковыми причинами отклонения) – коррекционные занятия, работа с семьей, работа с ближайшим значимым окружением (если это возможно) и т.д.

1. Диагностический блок содержит следующие направления диагностики:
2. Определение уровня направленности личности (позитивная, негативная), ее основного содержания (коллективистская, групповая, деловая, эгоистическая), ведущих интересов, ценностных ориентаций, мотивации.
3. Диагностика причин возникновения отклонений в поведении несовершеннолетнего.
4. Основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в поведении (в какой мере они связаны между собой, насколько устойчивы, в каких видах деятельности чаще всего проявляются).
5. Уровень средовой дезадаптации. Взаимоотношения ученика с педагогами, родителями, коллективом класса (кто пользуется авторитетом, с кем дружит, с кем конфликтует, какие межличностные отношения могут быть использованы для преодоления ведущих недостатков или отрицательных качеств).
6. Диагностика «первичного социума» – отношений «родители – дети». Воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств подростка и преодолении недостатков.
7. Выявление особенностей внутри классных отношений учеников. Определение социометрического статуса в коллективе, уровня самосознания и самооценки.
8. Деятельностный блок:

Данный блок организационно-содержательного компонента представлен следующими видами деятельности:

1. Диагностика.
2. Профилактика и коррекция.
3. Просвещение.
4. Консультирование.
5. Организация досуга (временной трудовой занятости).

Рассмотрим деятельностный блок подробнее.

1. Диагностика.

Цель: выяснение причины сложностей взаимодействия. Психолого-педагогическое диагностирование.

Виды деятельности: 1) наблюдение; 2) тестирование; 3) анкетирование; 4) социометрия; 5) изучение продуктов деятельности подростков; 6) изучение их интересов и склонностей; 7) изучение характера семейных отношений; 8) установление «психолого-педагогического диагноза», используемого в дальнейшей работе.

2. Профилактика и коррекция.

2.1. Переориентация.

Цель: разрушение нежелаемого стереотипа поведения подростка.

Виды деятельности: 1) создание ситуации успеха в учебной деятельности; 2) оказание помощи в повышении созидательного статуса подростка; 3) оказание помощи в реализации социальных потребностей; 4) вовлечение несовершеннолетнего в социально значимую деятельность; 5) привлечение его к участию в коллективных творческих делах класса, учреждения; 6) разрушение «ложных» нравственных установок.

2.2. Закрепление.

Цель: формирование положительного стереотипа поведения и предупреждение изменения направленности личности.

Виды деятельности: 1) установление доверительных взаимоотношений с несовершеннолетним; 2) закрепление положительных качеств через понимание своей значимости, полезности.

2.3. Анализ и контроль.

Цель: повышение эффективности мер воспитательного взаимодействия и выявление положительных изменений, происшедших с несовершеннолетним.

Виды деятельности: 1) наблюдение; 2) анкетирование; 3) изучение продуктов деятельности; 4) сравнительный анализ учебных и поведенческих достижений.

3. Просвещение.

Цель: знакомство с нравственными критериями всех видов деятельности, с навыками борьбы со стрессами, актуализация источников нравственного опыта подростков.

Виды деятельности: 1) информирование; 2) нравственные беседы; 3) уроки этики; 4) встречи со специалистами; 5) тренинги, способствующие развитию.

4. Консультирование.

Цель: сбор необходимой информации, определение проблемы, установление доверительных отношений, выработка рекомендаций по существующей проблеме.

Виды деятельности: 1) наблюдение; 2) анкетирование; 3) тренинги по осмыслению проблемы; 4) консультации; 5) рекомендации.

5. Организация досуга (временной трудовой занятости).

Цель: овладение несовершеннолетним способами организации своего свободного времени, развитие умения культурно и интересно проводить досуг.

Виды деятельности: 1) занятия в объединениях по интересам, факультативах; 2) организация молодежных акций; 3) экскурсии; 4) трудовые бригады; 6) волонтерские объединения и т.д.

III. Технологический блок.

В данном блоке организационно-содержательного компонента представлены направления, приемы и методы организации индивидуальной профилактической работы.

1. Коррекция особенностей личности.

Цель: выявление и развитие положительных качеств личности

1. Учет личностных особенностей в процессе взаимодействия.
2. Развитие навыков самоконтроля. Пополнение знаний о понимании себя как личности. Проведение спонтанных бесед с целью устранения установок на безответственное поведение.
3. Проведение бесед по формированию правовых знаний, здорового образа жизни. Привлечение к участию в школьных лекториях.
4. Создание ситуаций, в которых несовершеннолетний может проявить положительные черты характера и качества личности.
5. Включение несовершеннолетнего в тренинговую группу по формированию продуктивных навыков общения и развития положительных качеств личности.
6. Развитие у несовершеннолетнего умений и навыков по самовоспитанию.
7. Изменение содержания и характера деятельности.

Цель: достижение успеха в различных видах деятельности (учеба, производительный труд, спорт, техническое и художественное творчество).

1. Учет интеллектуальных возможностей в учебной деятельности.
2. Организация поддерживающих занятий с целью ликвидации пробелов в знаниях, стимулирующих с целью развития способностей.
3. Осуществление контроля за посещением занятий и успеваемостью.
4. Нормализация учебной деятельности.
5. Использование системы временных и постоянных поручений для улучшения социального статуса несовершеннолетнего. Включение в работу объединений по интересам и спортивных секций.
6. Привлечение к разовым или постоянным общественным поручениям, в процессе выполнения которых несовершеннолетний может проявить себя, добиться похвалы, уважения окружающих.

III. Изменение условий семейного воспитания.

Цель: оздоровление обстановки в семье и улучшение отношений родителей с детьми.

1. Изучение положительных и отрицательных особенностей внутрисемейных отношений.
2. Постоянный контакт с родителями с целью осуществления согласованности в воспитательных взаимодействиях педагогов и родителей.
3. Привлечение родителей к воспитательной работе с несовершеннолетними в учреждении образования.
4. Педагогическое просвещение родителей, повышение их педагогической культуры.
5. Применение мер общественного воздействия к родителям.
6. Изменение содержания и характера общения.

Цель: улучшение личных взаимоотношений несовершеннолетнего со сверстниками, педагогами, родителями. Вовлечение его в коллективную жизнь, общественные формирования.

1. Постоянное проявление интереса к делам и проблемам несовершеннолетнего, формирование доверительных отношений с ним.
2. Разрешение конфликтных ситуаций и изменение характера взаимоотношений с несовершеннолетним на более продуктивные.
3. Постоянное привлечение несовершеннолетнего к совместному планированию, подготовке, проведению и анализу коллективных творческих дел.
4. Создание ситуаций, приводящих к самовыражению несовершеннолетнего.
5. Избегание чрезмерной директивности, проявления безапелляционной власти, жесткой требовательности к несовершеннолетнему.
6. Принятие решительных мер к разрыву нежелательных связей несовершеннолетнего.
7. Ресурсный блок.

Ресурсный блок организационно-содержательного компонента включает в себя интеллектуальные, морально-материальные, информационные ресурсы.

Интеллектуальные ресурсы – педагогические работники, повышение квалификации педагогов, переподготовка, обучение персонала.

Моральные и материальные ресурсы – мотивация, премирование, моральное и материальное поощрение педагогов, участвующих в экспериментальной деятельности.

Информационный ресурсы – публикации, семинары, обмен опытом работы с учреждениями образования региона, республики, ближнего и (или) дальнего зарубежья.

 

Результативно-коррекционный компонент модели организации индивидуальной профилактической работы с обучающимися предполагает периодический мониторинг результатов и коррекцию на основе полученных результатов. Основным критерием результативности становится сравнительные характеристики поведения несовершеннолетнего, учебной деятельности и уровня межличностных отношений.

Промежуточные и итоговые результаты проводимой индивидуальной профилактической работы рассматриваются на мини-консилиумах, на которые приглашаются все субъекты взаимодействия с подростком, или на заседании совета профилактики по необходимости, но не реже чем 1 раз в квартал. По результатам мониторинга вносятся коррективы в программу индивидуальной профилактической работы, либо разрабатывается новый этап реализации программы.

Основная идея предложенного проекта, определяющая его новизну, заключается в изменении концепции профилактической работы. Её необходимо продуманно дифференцировать, организовывая педагогическое взаимодействие с несовершеннолетними, не исполняющими или ненадлежаще исполняющими обязанности учащегося, и с несовершеннолетними, совершающими противоправные действия, по-разному. Сущность предлагаемой модели организации индивидуальной профилактической работы заключается в следующем:

работа с подростками в учреждении образования будет строиться дифференцированно по двум вышеобозначенным основным группам;

работа с подростком с проявлениями десоциализации будет строиться не на воздействии педагогических работников на подростка как на объект преобразования (субьект-объектная позиция), а на продуктивном взаимодействии с ним как с субъектом (субъект-субъектная позиция), в результате которого он сам становится источником преобразования собственной личности;

приоритетом в преобразовании личности станут ее положительные качества и черты, а взаимодействие с подростком будет строиться не только на искоренении отрицательных качеств, а на развитии уже имеющихся положительных и привитии новых.

В соответствии с «Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи» в Республике Беларусь основной целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося, способной успешно социализироваться в современном обществе, готовой к самостоятельной жизни и продуктивной трудовой и профессиональной деятельности, способной к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию, готовой к принятию ответственных решений. Такая личность формируется в процессе социализации и целенаправленного воспитания, как составной его части, и процесс этот происходит постепенно, на различных возрастных этапах развития ребенка.

Особое значение в формировании ответственности, усвоении моральных норм и развитии морального сознания в процессе онтогенеза имеет подростковый возраст. Проявления десоциализации (социальной дезадаптации) личности наиболее характерны для этого периода, что связано с противоречием между возросшими физическими возможностями, духовным самосознанием подростка и незнанием способов социального удовлетворения своих потребностей в мире взрослых. Подросток чувствует себя уже не ребенком, но еще не является взрослым, то есть не имеет сформировавшихся ценностей. В этот период проявляется интерес к самому себе, идет формирование собственных взглядов и суждений, появляются собственные оценки событий и фактов. Социальная дезадаптация подростка может быть обусловлена его личностными качествами, особенностями психического (эмоционально-волевые расстройства и др.) и социального (негативное влияние группы сверстников и др.) развития.

Как показывает практика, проявления десоциализации у подростков в наши дни является результатом не только семейного воспитания, но и взаимовлияния в подростковой среде, обусловленного совместным времяпровождением, общением в социальных сетях, а также влиянием СМИ, интернета, игровой зависимости и др. Именно в этот период огромное влияние оказывает среда проживания и ближайшее окружение. Среди молодежи усилилось демонстративное и вызывающее поведение, чаще и в крайних формах стала проявляться жестокость и агрессивность, совершаются правонарушения и преступления, стали появляться новые формы десоциализации.

Под десоциализацией понимается утрата или осознанный отказ от усвоенных ценностей, норм, социальных ролей, привычного образа жизни, что проявляется у подростков в виде несоответствия их поведения нормам и требованиям ближайшего окружения, выполняющего функцию институтов социализации (семья, школа).

Десоциализация имеет комплексную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися во взаимодействии и взаимовлиянии. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и преодоление требует хорошо организованной системы социальных воздействий.

Профилактика десоциализации в подростковой среде представляет собой организованный процесс, в котором есть четко сформулированная цель – не допустить конфликта молодого человека с социальной средой, законом, сформировать способность найти свое выражение во всей совокупности общественных проблем, связанных с сознательным формированием личности и стимулированием поиска путей их решения.

Анализ педагогической литературы и практики воспитания показывает, что, несмотря на значительный вклад ученых и педагогов в развитие проблемы, в системе профилактической работы, сложившейся в традиционной воспитательной системе школы, имеются определенные противоречия:

в учреждениях образования не сложилось обоснованного дифференцированного подхода в работе с несовершеннолетними, не исполняющими или ненадлежаще исполняющими обязанности учащихся, и несовершеннолетними, совершающими противоправные действия, а отклонения в процессе нравственно-правового становления личности диагностируются несвоевременно;

индивидуальная работа с подростком начинает активно строиться только по факту совершения им определенного асоциального деяния либо если имеют место внешние проявления десоциализации, подростки, у которых внешнее проявление десоциализации, негативизма отсутствует (скрытое неблагополучие), как правило, остаются вне поля зрения педагогических работников. Направляется эта работа в основном на искоренение отрицательных качеств в ребенке, а не на формирование и развитие его положительных сторон;

в профилактической работе преобладают традиционные, однообразные формы, в которых ребенок выступает объектом воздействия (беседы, индивидуальные внушения, групповые, пассивные формы и т.п.);

профилактическая работа не носит дифференцированного характера, к ней не привлекаются значимые для подростка люди, в том числе сверстники.

Это подтверждает, что жизнь требует новых подходов в решении проблемы профилактики десоциализации.

Модель организации индивидуальной профилактической работы с обучающимися на ранней стадии выявления признаков десоциализации

Социальный заказ – формирование активной устойчивой социально зрелой личности со сформировавшимися убеждениями, морально-нравственными принципами, системой позитивных социальных установок

 

 

 

 

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«Внедрение модели организации

индивидуальной профилактической работы с обучающимися

на ранней стадии выявления признаков десоциализации»

Цель инновации – формирование социальной направленности поведения несовершеннолетнего во всех сферах его жизнедеятельности посредством внедрения модели организации индивидуальной профилактической работы.

 

Задачи инновационного проекта:

 

изучить существующие теоретические и практические подходы к профилактической работе с несовершеннолетними;

разработать критерии дифференциации учащихся при проведении индивидуальной профилактической работы;

определить тенденции формирования положительных черт личности на различных этапах индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними;

разработать программу поэтапного педагогического взаимодействия с несовершеннолетними: неисполняющими или ненадлежаще исполняющими обязанности учащихся; совершающими противоправные действия;

определить эффективные формы и методы педагогического взаимодействия с несовершеннолетними в рамках внедряемой модели;

разработать учебно-методическое обеспечение, реализующее эффективное педагогическое взаимодействие при проведении индивидуальной профилактической работы.

Разработчик проекта:

 

Видевич Оксана Леонидовна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе государственного учреждения образования «Учебно-педагогический комплекс «Эйгердовский детский сад - средняя школа», тел. 8(01595)31635, e-mail ovidevitch@yandex.by

 

Научное сопровождение проекта:

 

Бархерит Галина Яковлевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психолого-педагогического сопровождения образования Государственного учреждения образования «Гродненский областной институт развития образования»

 

Учреждения образования, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности:

 

ГУО «Средняя школа  № 2 г. Мосты»

 

ГУО «Средняя школа № 1 г. Сморгонь»

 

ГУО «Средняя школа № 2 г. Сморгонь»

 

ГУО «Учебно-педагогический комплекс Эйгердовский детский сад - средняя школа»

 

ГУО «Волповская средняя школа»

 

УО «Государственная средняя школа № 3 г. п. Зельва»

 

ГУО «Средняя школа № 2 г. Молодечно»

 

ГУО «Средняя школа № 5 г. Новогрудка»

 

ГУО «Верхолесский учебно-педагогический комплекс ясли-сад – средняя школа»

 

ГУО «Средняя школа № 11 г. Орши»

 

ГУО «Средняя школа № 2 г. Слонима»

 

ГУО «Средняя школа № 2 г. Островца»

 

ГУО «Средняя школа № 1 г. Речицы»

 

Сроки проведения инновационной деятельности:

 

2020 – 2023 годы